Nos encontramos en un contexto de reflexión y debate en torno a la aplicación de modelos de educación, los cuales preferentemente basan una parte importante de los saberes educativos en la tradición enciclopédica, instalada a partir de las revoluciones científicas del siglo XIX.
Conscientes de lo anterior, en nuestro país durante la última década, se han dado pasos para deliberar y actuar en torno a esta situación. Uno de estos lo constituye la creación de la Red Educacional Enlaces, del MINEDUC, la cual ha incorporado nuevas tecnologías al espacio pedagógico, en la idea de potenciar la transformación de las prácticas educativas en lo que dice relación con la manera de transmitir, y adquirir los conocimientos, e interactuar con los pares, reconociendo con esto que los recursos informáticos podrían posibilitar el desarrollo de capacidades tecnológicas en los alumnos. En este marco, se establecen nuevos programas para la Enseñanza, destacando la incorporación de la informática en los Objetivos Transversales, haciendo eco de la “presencia de los computadores y de las redes de información en todos los ámbitos de la actividad humana...” .La Red Enlaces se inició en 1992 con el objetivo de construir una red de informática educativa experimental en 100 escuelas y 10 instituciones. En 1995 la meta fue ampliamente superada y replanteó sus objetivos, proponiéndose la incorporación para el año 2000 del 50% de las escuelas básicas y el 100% de los liceos; es decir, aproximadamente 5.000 establecimientos a lo largo del país. (http://www.enlaces.cl/. 2001)
Lo anterior se desarrolla en una creciente reflexión, análisis, discusión y propuestas en torno a la generación de políticas educacionales tendientes a ayudar a propiciar estructuras curriculares transversales y métodos didácticos que den cuenta del contexto sociocultural de la comunidad involucrada. Hoy día Chile es considerado por informes del PNUD (Informe Anual PNUD) como un líder potencial en el área tecnológica, según el Indicador de Desarrollo Tecnológico, (IDT), caracterización que da cuenta de una base similar de conocimientos que los países líderes, pero donde, aún la asimilación y difusión es escasa, lo que se traduce en una baja productividad al respecto.
La producción de materiales tecnoeducativos en general, ha estado en gran parte situada fuera de los espacios educativos mismos. El interés comercial ha marcado su generación. Las metodologías de aprendizaje usadas para este formato tienden en general a reproducir los esquemas tradicionales, donde prima la información y el traspaso de contenidos. La idea a la cual se adhiere esta pesquisa, es que el aprendizaje para estos nuevos tiempos a través de estos medios, debe apuntar hacia los procedimientos, procesos y métodos de aprendizaje más que a contenidos específicos.
J. Sánchez [1997], Director de la Zonal Enlaces de la Universidad de Chile, ha realizado investigaciones y experiencias concretas que buscan establecer criterios que orienten el uso de estas nuevas tecnologías en el proceso educativo; “se torna necesario un claro y preciso esquema de clasificación de modalidades educomputacionales que respondan al cómo y al para qué de la computación educativa”. Hecho que se complejiza aún más si nuestra mirada se dirige a una estructura subyacente a cualquier práctica educomputacional, como ha sido la orientación tradicional de emprender el acto educativo. Nervi [2000], plantea, “que no habrá cambio educativo si no se hace una revisión a fondo de las relaciones del docente con el conocimiento y con los valores, teniendo consideración de los grandes cambios epistemológicos ocurridos durante las dos décadas recién pasadas, la eclosión del conocimiento y la evidente estaticidad del curriculum oficial frente a los desarrollos de la cultura fuera de la escuela”
Tradicionalmente, los alumnos deben memorizar gran cantidad de textos, en ocasiones sin sentido para muchos de ellos. Repetir cuantas veces fuese necesario; sin medir un verdadero conocimiento. Pero la situación está cambiando. Ahora, el estudiante no necesita saber de memoria varios conceptos porque los puede encontrar en alguna página de Internet en 2 minutos. Las distancias se han reducido entre profesores y alumnos, quienes en ocasiones poseen la misma capacidad de acceso a la información. La magia de Internet y las computadoras ha venido a fascinar al mundo, pero como toda magia, hay algo falso, un engaño a la realidad. Las posturas se podrían dividir entre los apologéticos, quienes le atribuyen a la tecnología efectos infinitamente positivos y los apocalípticos, que reconocen a la tecnología como un nuevo instrumento de dominación y explotación.
Considerando lo anterior, habrá que reconocer que estas nuevas tecnologías han posibilitado un rápido acceso a diferentes tipos de información. Ya no existe una sola opción para consultar, sino un número creciente acorde al surgimiento de nuevos requerimientos. También se puede mencionar los mejores resultados en composición, edición y revisión de textos, la conexión entre estudiantes de diferentes regiones y consecuentemente interactividad global, permitiendo un intercambio de información entre jóvenes que propicia al alumno ampliar su horizonte cultural. Taylor al respecto señala que “(...) la tecnología está cambiando radicalmente los sistemas sociales y educacionales, a través de una combinación de sistemas de transporte, comunicaciones, entretenimiento e información” [Taylor; 1995].
Respecto a los profesores, se podría mencionar que se posibilita un mayor perfeccionamiento, ya que la internalización de estas NTIC en los niños y jóvenes, provoca en los docentes la necesidad de aprender a usar los recursos disponibles.
Por cierto, no todo es positivo, también se pueden mencionar los problemas resultantes del uso de nuevas tecnologías.
El uso de video juegos ha provocado la evasión. Los niños y adolescentes buscan vivir una realidad inexistente. Esos juegos son actividades solitarias y que limitan el contacto con otras personas. Como no existen controles por parte de los padres en muchas ocasiones - éstos pasan más tiempo en la calle que en la casa - el uso de los videojuegos se vuelve una actividad peligrosa e influyente.
M. Área [1996] reflexiona al respecto: “Está asumido por gran parte de los profesionales educativos, y también por la sociedad en general, que cada vez más los medios de comunicación social y especialmente la televisión tiene una poderosa influencia en la configuración de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuración del lenguaje, de las modas...,. en definitiva de la cultura sobre la población en general, especialmente en los niños y jóvenes”.
Otro aspecto ha considerar es que la computadora en conjunción con Internet ha facilitado el “copy paste (copiar y pegar) en los alumnos. No hay reflexión, análisis, síntesis ni actitud crítica ante los contenidos.
En el plano laboral, p.e. existen arquitectos incapaces de hacer un plano sin el uso del programa Autocad y en el aspecto fisiológico también hay daños. Si la computadora no tiene teclado ergonómico se puede sufrir algún síndrome patológico. Además, estar frente a la computadora por muchas horas provoca daños en la visión.
Asimismo, se identifican diferencias sociales que se manifiestan con la brecha digital que día a día crece con mayor fuerza. Mientras vemos en las noticias cómo Internet llega a los lugares más insospechados, anualmente millones de personas mueren de hambre. Las diferencias entre países pobres y ricos aumenta notablemente y por tal razón existen globalifóbicos y globalifílicos. Y por mientras, aún existen comunidades donde no saben qué es la computadora y tampoco les interesaría conocer acerca de ella.
El uso de la tecnología educativa pasó a ser un instrumento diferenciador en vez de un instrumento conciliador, por esto, es significativamente necesario valorar los recursos materiales y humanos con los cuales se cuenta.
Conscientes de lo anterior, en nuestro país durante la última década, se han dado pasos para deliberar y actuar en torno a esta situación. Uno de estos lo constituye la creación de la Red Educacional Enlaces, del MINEDUC, la cual ha incorporado nuevas tecnologías al espacio pedagógico, en la idea de potenciar la transformación de las prácticas educativas en lo que dice relación con la manera de transmitir, y adquirir los conocimientos, e interactuar con los pares, reconociendo con esto que los recursos informáticos podrían posibilitar el desarrollo de capacidades tecnológicas en los alumnos. En este marco, se establecen nuevos programas para la Enseñanza, destacando la incorporación de la informática en los Objetivos Transversales, haciendo eco de la “presencia de los computadores y de las redes de información en todos los ámbitos de la actividad humana...” .La Red Enlaces se inició en 1992 con el objetivo de construir una red de informática educativa experimental en 100 escuelas y 10 instituciones. En 1995 la meta fue ampliamente superada y replanteó sus objetivos, proponiéndose la incorporación para el año 2000 del 50% de las escuelas básicas y el 100% de los liceos; es decir, aproximadamente 5.000 establecimientos a lo largo del país. (http://www.enlaces.cl/. 2001)
Lo anterior se desarrolla en una creciente reflexión, análisis, discusión y propuestas en torno a la generación de políticas educacionales tendientes a ayudar a propiciar estructuras curriculares transversales y métodos didácticos que den cuenta del contexto sociocultural de la comunidad involucrada. Hoy día Chile es considerado por informes del PNUD (Informe Anual PNUD) como un líder potencial en el área tecnológica, según el Indicador de Desarrollo Tecnológico, (IDT), caracterización que da cuenta de una base similar de conocimientos que los países líderes, pero donde, aún la asimilación y difusión es escasa, lo que se traduce en una baja productividad al respecto.
La producción de materiales tecnoeducativos en general, ha estado en gran parte situada fuera de los espacios educativos mismos. El interés comercial ha marcado su generación. Las metodologías de aprendizaje usadas para este formato tienden en general a reproducir los esquemas tradicionales, donde prima la información y el traspaso de contenidos. La idea a la cual se adhiere esta pesquisa, es que el aprendizaje para estos nuevos tiempos a través de estos medios, debe apuntar hacia los procedimientos, procesos y métodos de aprendizaje más que a contenidos específicos.
J. Sánchez [1997], Director de la Zonal Enlaces de la Universidad de Chile, ha realizado investigaciones y experiencias concretas que buscan establecer criterios que orienten el uso de estas nuevas tecnologías en el proceso educativo; “se torna necesario un claro y preciso esquema de clasificación de modalidades educomputacionales que respondan al cómo y al para qué de la computación educativa”. Hecho que se complejiza aún más si nuestra mirada se dirige a una estructura subyacente a cualquier práctica educomputacional, como ha sido la orientación tradicional de emprender el acto educativo. Nervi [2000], plantea, “que no habrá cambio educativo si no se hace una revisión a fondo de las relaciones del docente con el conocimiento y con los valores, teniendo consideración de los grandes cambios epistemológicos ocurridos durante las dos décadas recién pasadas, la eclosión del conocimiento y la evidente estaticidad del curriculum oficial frente a los desarrollos de la cultura fuera de la escuela”
Tradicionalmente, los alumnos deben memorizar gran cantidad de textos, en ocasiones sin sentido para muchos de ellos. Repetir cuantas veces fuese necesario; sin medir un verdadero conocimiento. Pero la situación está cambiando. Ahora, el estudiante no necesita saber de memoria varios conceptos porque los puede encontrar en alguna página de Internet en 2 minutos. Las distancias se han reducido entre profesores y alumnos, quienes en ocasiones poseen la misma capacidad de acceso a la información. La magia de Internet y las computadoras ha venido a fascinar al mundo, pero como toda magia, hay algo falso, un engaño a la realidad. Las posturas se podrían dividir entre los apologéticos, quienes le atribuyen a la tecnología efectos infinitamente positivos y los apocalípticos, que reconocen a la tecnología como un nuevo instrumento de dominación y explotación.
Considerando lo anterior, habrá que reconocer que estas nuevas tecnologías han posibilitado un rápido acceso a diferentes tipos de información. Ya no existe una sola opción para consultar, sino un número creciente acorde al surgimiento de nuevos requerimientos. También se puede mencionar los mejores resultados en composición, edición y revisión de textos, la conexión entre estudiantes de diferentes regiones y consecuentemente interactividad global, permitiendo un intercambio de información entre jóvenes que propicia al alumno ampliar su horizonte cultural. Taylor al respecto señala que “(...) la tecnología está cambiando radicalmente los sistemas sociales y educacionales, a través de una combinación de sistemas de transporte, comunicaciones, entretenimiento e información” [Taylor; 1995].
Respecto a los profesores, se podría mencionar que se posibilita un mayor perfeccionamiento, ya que la internalización de estas NTIC en los niños y jóvenes, provoca en los docentes la necesidad de aprender a usar los recursos disponibles.
Por cierto, no todo es positivo, también se pueden mencionar los problemas resultantes del uso de nuevas tecnologías.
El uso de video juegos ha provocado la evasión. Los niños y adolescentes buscan vivir una realidad inexistente. Esos juegos son actividades solitarias y que limitan el contacto con otras personas. Como no existen controles por parte de los padres en muchas ocasiones - éstos pasan más tiempo en la calle que en la casa - el uso de los videojuegos se vuelve una actividad peligrosa e influyente.
M. Área [1996] reflexiona al respecto: “Está asumido por gran parte de los profesionales educativos, y también por la sociedad en general, que cada vez más los medios de comunicación social y especialmente la televisión tiene una poderosa influencia en la configuración de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuración del lenguaje, de las modas...,. en definitiva de la cultura sobre la población en general, especialmente en los niños y jóvenes”.
Otro aspecto ha considerar es que la computadora en conjunción con Internet ha facilitado el “copy paste (copiar y pegar) en los alumnos. No hay reflexión, análisis, síntesis ni actitud crítica ante los contenidos.
En el plano laboral, p.e. existen arquitectos incapaces de hacer un plano sin el uso del programa Autocad y en el aspecto fisiológico también hay daños. Si la computadora no tiene teclado ergonómico se puede sufrir algún síndrome patológico. Además, estar frente a la computadora por muchas horas provoca daños en la visión.
Asimismo, se identifican diferencias sociales que se manifiestan con la brecha digital que día a día crece con mayor fuerza. Mientras vemos en las noticias cómo Internet llega a los lugares más insospechados, anualmente millones de personas mueren de hambre. Las diferencias entre países pobres y ricos aumenta notablemente y por tal razón existen globalifóbicos y globalifílicos. Y por mientras, aún existen comunidades donde no saben qué es la computadora y tampoco les interesaría conocer acerca de ella.
El uso de la tecnología educativa pasó a ser un instrumento diferenciador en vez de un instrumento conciliador, por esto, es significativamente necesario valorar los recursos materiales y humanos con los cuales se cuenta.
